Podríamos
llamar el desafío de un maestro de escuela en estos tiempos de reforma
educativa en el Perú, más conocido como Reforma
Magisterial está dados en función a su desempeño pedagógico y el resultado que
debe exhibir con el desenvolvimiento aceptable de sus estudiantes a su cargo en
las evaluaciones y exámenes de comprobación de logros de aprendizaje, aquello
que en muy poco tiempo ya no será una novedad sino una práctica tan ordinaria que
formará parte importante del creciente e innovador proceso educativo peruano.
Para
esta nueva labor en el marco del buen desempeño docente; el maestro requiere informarse de todas las
fuentes existentes posibles a fin de incrementar sus conocimientos, de ello no
hay duda que lo hacemos por nuestros propios medios, pero eso no es suficiente,
no basta si de verdad aspiramos alcanzar
la calidad entonces aquí queremos también la cuota del esfuerzo de parte del
estado a fin de implementar políticas efectivas que también asistan en su formación
y continuo desarrollo profesional del maestro que naturalmente cuyo producto
será estudiantes con mejores niveles de aprendizajes.
Con
este propósito y consciente de este reto, debo manifestar a modo de confesión que
hoy más que nunca estoy entusiasmado, más que preocupado; motivado en mejorar
mi desempeño para mis estudiantes y la comunidad al que me debo este apostolado
como causa para el cambio hacia una sociedad desarrollada.
Entonces
no he hallado mejor manera hacerlo que poniendo en práctica uno de los
fundamentos de la Educación del Siglo XXI “Aprender a aprender”. Espero acompañarnos con su lectura y crítica maestras
y maestros en esta ardua tarea de conducir a nuestros niños y niñas al
maravilloso mundo de la lectura comprensiva y el desarrollo de su capacidad
comunicativa mediante textos escritos y gráficos en su idioma materno, bajo el
enfoque de Educación Intercultural Bilingüe EIB.
Algunos
ejemplos de aprendizaje significativo han sido adaptados al idioma Quechua variante Inkawasi-Kañaris.
MÉTODO DE LECTOESCRITURA GLOBAL.
Consiste
en el reconocimiento y comprensión global del significado de palabras escritas,
puesto que leer es captar significado, el aprendizaje silábico tradicional
pierde utilidad al inicio del camino a la lectura.
Desde
que somos bebés lo que nos ayuda a entender el significado de las cosas nos son
las letras sino las palabras, de este modo nuestro sentido auditivo y visual funcionan
globalmente en la comprensión.
REFERENCIAS HISTÓRICAS
Los
precursores de este método son:
Joseph Jacotot (Nacido en Dijon 1770, fallecido
en París en 1840, fue un pedagogo francés, creador de un método de enseñanza,
llamado “método Jacotot”.
Fray
José Verazloing en 1750(no se halla mayor información al respecto)
Federico Gedike (1754-1803).
Helenista, teólogo y pedagogo alemán nacido en 1754
y muerto en 1803. Miembro de la Academia de ciencias de Berlín. Cuyas obras más
notables son: Pensamientos sobre el Purismo y enriquecimiento de las lenguas;
Fragmentos sobre la educación y la enseñanza entre los antiguos y los modernos;
Traducciones de Píndaro y de Platón.)
Este
método didáctico se organiza oficial y definitivamente
en el siglo XIX. En Bélgica fue aplicado
en 1904 en el Instituto Especial de Bruselas, dirigido por el Dr. Ovidio Decroly y su nombre es Método de Oraciones completas
y Método Decroly. (Pedagogo bastante estudiado en nuestros tiempos).
FUNDAMENTO PRINCIPAL DEL METODO
Decroly
afirma que solo se puede aplicar el método
global en la lecto escritura si toda la enseñanza se centra en los intereses y
necesidades del estudiante.
EN QUE CONSISTE EL METODO GLOBAL DE
LECTOESCRITURA
Los
métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se
les presentan al niño y la niña unidades con un significado completo.
El
método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
El
niño y niña gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas
las palabras.
Espontáneamente
establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras,
también de manera espontánea establecen relaciones y reconoce los elementos
idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen
que evoca cada idea.
La
enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral
que el niño trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo
gradualmente a través de sucesivas etapas.
Lo
que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o
en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no
debe preocupar al docente.
ETAPAS DEL METODO GLOBAL
1.
Reconocimiento de palabras y frases
2.
Aprendizajes de silabas
3.
Progreso en la lectura
PROCESOS DEL METODO GLOBAL
Se
da un proceso una imitación una elaboración y una producción
-Proceso: Se da el análisis, observación de objetos, cuentos
carteles y juegos
-Imitación: Se da frases cortas, oraciones y discurso oral
-Elaboración: Reconocimiento de palabras por sílabas y reglas
gramaticales
-Producción: Explicación de lo leído preguntas y respuestas
VENTAJAS DEL METODO GLOBAL
-Fácil
aprendizaje con ideas concretas
-Permite
la repetición silábica y de la palabra
-Lectura
y escritura de letras script y letra cursiva
-Ortografía
correcta
-Desarrollo
y análisis interdisciplinario
-Transversalidad
-Aprendizajes
a edad temprana
DESVENTAJAS DEL METODO GLOBAL
Atención
individual
Mucho
tiempo de dedicación al estudiante
Si
no se hace este proceso algunos se van quedando en el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
-Nombrar
los objetos del lugar donde estamos
-Jugar
a ejecutar funciones con oraciones simples
-Exponer
oraciones donde pronuncie sucesivamente una palabra
-Completar
oraciones
Aprendizaje significativo 1
Poner
el nombre a las partes del salón de clase: Punku, Ventanakuna, pacha, unaqman
pata, qatanan, qirukuna, mesa, iskañukuna, pukllanakuna, y más.
Aprendizaje significativo 2
En
una bolsa se depositan pequeñas tiras de cartulina con oraciones, a manera de
acciones, para que los alumnos reconozcan y las ejecuten, como: Tukuy
Sharishunllapa; Apamuy raprakunata; Iskañuman iqayllapa; Waqtaman riyllapa, etc.
Aprendizaje significativo 3
Presentar
carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra
Ejemplo:
Mushuq wasiy
kan
Atun wasiy shumaq
Karupi
wasiy kidan, etc.
Para
que la identifiquen y se familiaricen con la palabra.
Aprendizaje significativo 4
Completar
oraciones que se les presente para generar el proceso lógico de hilar oraciones.
Ejemplos:
Mamay
mutita__________
Taytay
__________upyan.
Nuqa_____________yaĈakuni
Aprendizaje significativo
El
método global que relaciona Imagen-Palabra,
se coloca la tarjeta con la imagen o dibujo debajo de ella colocar el nombre de
la imagen, se enseña la palabra completa, luego se forman oraciones cortas con
tarjetas
* Es
recomendable facilitar el aprendizaje de la lectoescritura por medio del juego,
uso de imágenes y objetos concretos. No
basta que el niño o la niña aprendan a leer, sino que comprenda lo que está
leyendo para motivar el interés por la comprensión de la lectura.
(*)
Son agregados y adecuaciones para mayor comprensión.
BIBLIOGRAFIA
Ministerio
de Educación
Van
de Velde 160, San Borja.
Pedagogía
Nuevos
paradigmas educativos
Fascículo
2: CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y
PSICOLÓGICAS
QUE INFLUYEN EN LA
FORMACIÓN
DE PÚBERES Y ADOLESCENTES
Primera
Edición 2007
Ministerio
de Educación
Van
de Velde 160, San Borja
Pedagogía
Nuevos
paradigmas educativos
Fascículo
7: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Primera
Edición 2007
IEP
Fe y Alegría
Guía
para docentes
APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA
Año
2008
Ministerio
de Educación
Av
de la Arqueología cuadra 2 San Borja- Lima
Fascículo
1: RUTAS DEL APRENDIZAJE
Educación
Intercultural Bilingüe
DOCUMENTO
DE TRABAJO
Año
2013
Fuentes
citadas webs.
http://www.gescolar.es/material/documentos/El_Aprendizaje_de_la_Lecto_escritura.pdf
http://www.wordreference.com/definicion
Otras
fuentes como apuntes y material de trabajo docente Rómulo Jacinto Sánchez Q.
