lunes, 1 de octubre de 2012

INCAHUASI SUFRAGIO POR REVOCATORIA DE AUTORIDADES MUNICIPALES 2012

Camino hacia el centro de votación/ 30 set.2012

El día domingo 30 de setiembre 2012, una vez más el distrito de Incahuasi dio testimonio de su madurez y apego al sistema democrático, aunque dista mucho colectivamente de contar con esa capacidad análisis y comprensión de la realidad en un contexto global como sociedad desde el punto de vista de desarrollo socio político y económico,   ya que la consulta popular de revocatoria fue encaminado y exigido por una gran parte de la propia población que ha visto la escasa efectividad en el cumplimiento de los compromisos electorales y el tan deseado "cambio" que fue parte de la promesa del hoy autoridad municipal.
Como siempre hay un pero.  Pero, no se sabe que ocurrió que factores más relevantes  mediaron  para que este resultado del 30 set. no refleje aquel estado de ánimo, mejor dicho de aquella opinión primigenia que movió con mucha fuerza el proceso de consulta popular en su fase inicial; de esto en algún momento lo sabremos para cuando esto ya será parte de la historia  de tan poco gusto de recordarlo.
Volviendo al proceso cumplido el día 30 de setiembre último;  la expresión madurez y apego hace alusión a que en forma mayoritaria concurrieron al sufragar o emitir su voto eso si es preciso destacar;  según la ONPE entidad responsable  en este proceso informa en su portal institucional que en Incahuasi asistieron 5895 electores, que hace aproximadamente poco más del 75% del padrón electoral vigente. Esto armonizado al comportamiento responsable de todos los asistentes a sus respectivos locales de sufragio dan claramente un indicio de que estamos francamente ante un proceso de madurez y respeto sobre todo a los resultados finales ya que ese es la voluntad del pueblo.
Al momento de redactar este breve contenido no existe aun resultado finales de esta consulta popular de revocatoria,  por ello  es que me reservo en muchos términos de opinar sobre el rumbo final que tome este proceso que al parecer hay sobradas razones  que van a dar mucho de qué hablar y hacer, para  esto el pueblo debe estar informado con la veracidad y el respeto que se merece.
En tal caso el sentido del respeto, la veracidad y transparencia  lo den como ejemplo primero nuestras autoridades, los medios de información y todos como ciudadanos responsables que formamos parte de la sociedad Incahuasina.
Entrañablemente, un Incahuasino.  Consulte en el portal de ONPE.GOB.PE




domingo, 16 de septiembre de 2012

CUMPLEAÑOS XLII


En la víspera estuve nada menos recordando y celebrando aunque austeramente dos cumpleaños el de mi sobrinito Josué y el mío, natalicios que la familia consideró compartir junto a las amistades más cercanas, los cuales hoy las agradezco de todo corazón así recíprocamente deseo también lo mejor para todos ellos.
El recordar una fecha de nuestro nacimiento como festejarlos anualmente también tiene sus orígenes en la antigua civilización, vale decir ha seguido un proceso evolutivo junto al quehacer de la humanidad más vinculado al pensamiento y sentir religioso iniciado desde la cultura egipcia hace 3,000 años a.C.
Según los investigadores al respecto nos alcanzan esta referencias históricas que estimo compartirlos con ustedes mis amigos internautas que visitan este modesto espacio de entretenimiento a través de la lectura.
Hermanas Lidia y Agustina

En la actualidad es una costumbre celebrar la fiesta de cumpleaños de una persona viva, pero, de haber continuado con la tradición occidental, estaríamos observando celebraciones anuales del cumpleaños de la muerte de una persona, que en otro tiempo era un acontecimiento más significativo. Muchas de nuestras celebraciones han cambiado radicalmente en comparación con lo que eran en otro tiempo. Nunca se celebraban las fiestas de cumpleaños de los niños, ni tampoco las fiestas de cumpleaños de las mujeres, y el adornado pastel de cumpleaños, que fue por breve tiempo una tradición griega, dejó de confeccionarse durante siglos, aunque reapareció más tarde, adornado con velas y saludado con un coro de “Feliz Cumpleaños”1

Mi buen amigo Cesar Martans
Gracias amigos

¿DE DÓNDE PROCEDEN, NUESTRAS COSTUMBRES RELACIONADAS CON LAS FIESTAS DE CUMPLEAÑOS?2
En Egipto, y más tarde en Babilonia, los aniversarios del nacimiento o cumpleaños, eran registrados y celebrados en el caso de los niños pertenecientes a la realeza y de sexo masculino. Las fiestas de cumpleaños se desconocían entre las clases bajas, y entre todas las mujeres, excepto la reina. Sólo el rey, la reina o los varones nobles de muy alto rango tenían reconocido su cumpleaños, y sólo entre ellos se celebraba anualmente.

En la historia que ha quedado registrada, las primeras celebraciones de fiestas de cumpleaños tuvieron lugar alrededor de 3.000 a.C., y fueron las de los primeros faraones. Esta práctica comenzó después de unir el Alto y el Bajo Egipto. Dichas fiestas de cumpleaños consistían en grandes fiestas en palacio y en las que tomaban parte todos los sirvientes, esclavos, hombres y mujeres libres. A menudo, se ponía en libertad a presos de las cárceles reales. Dos antiguas fiestas de cumpleaños de mujeres han quedado documentadas.

Gracias a Plutarco, el biógrafo y ensayista griego del siglo I, sabemos que Cleopatra IV, última soberana de la dinastía de los Tolomeos, organizó una fastuosa fiesta de cumpleaños para su amante Marco Antonio, en la que incluso los invitados quedaron colmados de regalos reales.
Una reina egipcia anterior, Cleopatra II, que se casó incestuosamente con su hermano Tolomeo y tuvo un hijo de él, recibió de su marido uno de los más macabros regalos de cumpleaños de toda la historia: los restos de su hijo asesinado y descuartizado.

Los griegos adoptaron la costumbre egipcia de celebrar fiestas de cumpleaños, y a partir de los persas, reputados entre los grandes reposteros de la Antigüedad, incorporaron un pastel especial. El escritor Filocoro nos explica que los adoradores de Artemisa, diosa de la Luna y de la caza, celebraban la fiesta de cumpleaños de ésta el sexto día de cada mes, preparando una gran tarta a base de miel y harina. Ciertos datos sugieren que el pastel de Artemisa pudo haber estado adornado con velas encendidas, puesto que las velas representaban la luz lunar, la irradiación de la diosa hacia la Tierra.

Las fiestas de cumpleaños de las deidades griegas se celebraban con carácter mensual, por lo que cada dios era festejado con doce fiestas de cumpleaños al año. En cuanto a los mortales, las fiestas de cumpleaños de las mujeres y de los niños se consideraban indignos de celebrarse, pero el del cabeza de familia se celebraba con un banquete.
Los griegos denominaban estos festejos dedicados a los varones vivos Genetblia, y las celebraciones anuales proseguían años después de haber muerto el agasajado, con unas celebraciones póstumas conocidas como Genesia.

Los romanos añadieron un nuevo matiz a las celebraciones de las fiestas de cumpleaños. Antes de comenzar la era cristiana, el Senado instauró la costumbre (todavía practicada hoy) de considerar los cumpleaños de los estadistas más importantes como festividades nacionales. En el año 44 a.C., el Senado aprobó una ley por la que el aniversario del asesinato de César se convertía en festividad anual, realzada por un desfile público, una sesión especial de circo, combates de gladiadores, un banquete vespertino y la representación de una obra teatral.

Con el ascenso del cristianismo, la tradición de celebrar las fiestas de cumpleaños cesó por completo. Para los primeros seguidores de Cristo, oprimidos, perseguidos y martirizados por judíos y paganos, y que creían que los niños entraban en este mundo manchadas ya sus almas por el pecado original de Adán, el mundo era un lugar duro y cruel, en el que no había razón para celebrar la fiestas de cumpleaños de nadie. Sin embargo, puesto que la muerte era la auténtica liberación, el paso al paraíso eterno, el día de la muerte de cualquier persona merecía ser conmemorado con plegarias. Contrariamente a la creencia popular, eran los días de la muerte, y no del nacimiento de los santos, los celebrados y los que se convertían en sus “festividades”.

Los historiadores de la Iglesia interpretan muchas referencias cristianas primitivas a los “aniversarios” como el paso a la otra vida, o sea el nacimiento en ella. El aniversario de un santo no es aquel en que nacieron en la carne, sino aquel en el que nacen en el cielo procedente de la tierra, aquel en que pasan de las miserias al descanso.

Había otra razón por la que los primeros Padres de la Iglesia predicaban contra la celebración de las fiestas de cumpleaños. Ellos consideraban estas celebraciones, originadas entre egipcios y griegos, como reliquias de las prácticas paganas. En el año 245 d.C., cuando un grupo de antiguos historiadores cristianos trató de fijar la fecha exacta del nacimiento de Cristo, la Iglesia católica consideró sacrílega esta investigación, proclamando que sería pecaminoso celebrar el nacimiento de Cristo como si fuese un faraón.

Sin embargo, en el siglo IV la Iglesia comenzó a modificar su actitud respecto a las celebraciones de las fiestas de cumpleaños, e inició también serios estudios para determinar la fecha del nacimiento de Cristo. El resultado, desde luego, marcó el comienzo de la tradición de la Navidad. Con la celebración de la natividad de Cristo, el mundo occidental recuperó la conmemoración de las fiestas de cumpleaños.

En el siglo XII, las parroquias de toda Europa registraban ya los nacimientos de sus habitantes, y las familias observaban tales fechas con celebraciones anuales. Con el tiempo, reapareció el pastel de cumpleaños, ahora coronado con velas.

PASTEL DE CUMPLEAÑOS CON VELAS (Alemania, Baja Edad Media)
La costumbre del pastel de cumpleaños fue observada durante breve tiempo en la antigua Grecia. Resurgió entre los campesinos alemanes en la Edad Media, a través de un nuevo tipo de celebración, una Kinderfeste, ofrecida específicamente a un niño o niña (Kind).

En cierto modo, esto señaló el comienzo de las fiestas infantiles de cumpleaños, y en muchos aspectos un niño alemán del siglo XIII recibía más atenciones y honores que sus coetáneos de los tiempos modernos. Una Kinderfeste comenzaba al amanecer. El niño agasajado era despertado por la llegada de un pastel coronado con velas encendidas. Estas velas se cambiaban y se mantenían encendidas durante todo el día, hasta que, después del ágape familiar, se despachaba el pastel. El número de velas era igual al de los años que cumplía el niño, más una, que representaba la «luz de la vida».
La creencia en que una vela simboliza la vida se encuentra a través de toda la historia. Macbeth habla de la vida como una «breve candela», y el proverbio advierte contra “quemar la vela por ambos cabos”
El niño o niña en su fiesta de cumpleaños recibía también regalos y seleccionaba el menú para el banquete familiar, pidiendo sus platos predilectos. Nuestra costumbre de pensar un deseo y soplar las velas procede también de la Kinderfeste alemana. Las velas de cumpleaños debían apagarse de un solo soplido, y el deseo, en caso de convertirse en realidad, debía mantenerse en secreto.

(1y2) Han sido tomados de la pág. Web.http://blogs.que.es.
pubcardenal.es

sábado, 15 de septiembre de 2012

ACTIVIDAD DE ANIVERSARIO I.E.N°10081- CANCHACHALÁ


En el diario quehacer educativo también se presentan acciones no programadas, eventualidades  que dada su importancia es necesario atenderlas, como fue este pasado 12 de setiembre 2012 que tuvimos que asistir gustosamente a la gentil invitación actividad de Aniversario por los 54 años de labor educativa que cumplió la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N°10081 del Centro Poblado de CANCHACHALÁ, jurisdicción del Distrito de Incahuasi.
Efectivamente esta comunidad educativa Canchachalina encabezado por su Director el Prof. Martín Leonardo Barboza  como la  plana de docentes, alumnado y padres de familia conjuntamente con sus autoridades locales e invitados  recordó y festejó los 54 años de vida institucional al servicio de la educación en esta parte de la serranía Lambayecana. 
Actividad extraescolar al que asistimos pasando un día de participación provechosa por cuanto los escolares del 10242-Susupampa compartieron con sus pares de otras instituciones educativas del nivel primaria de Lanchaco Alto, Lanchaco Bajo jurisdicción del C:P. Penachí.(Salas), los  locales, Mushkalín y Chumbeaura: se observó la importante presencia los las delegaciones del nivel secundario I.E. de Mochumí Viejo (Distrito de Pítipo) encabezado por su Director el buen maestro Prof. David Sixto Chanamé Vallejos;  como del C.P. Penachí, Marayhuaca, Uyurpampa y obviamente los anfitriones homenajeados. Actividades que consistieron en desfile competitivo,  simulacro de examen pre universitario, concurso de conocimientos para 6° de primaria y encuentros deportivos de fulbito, esta última actividad de mas acogida y emotividad que agradó bastante a los pequeños participantes. Naturalmente que para los ganadores de estos concursos estaba previsto los respectivos premios.
Bueno pues, no queda mas que agradecer y felicitar a toda la comunidad educativa de Canchachalá por haber cumplido sus 54 años de labor educativa fructífera y que siga el trabajo esforzado de sus maestros, estudiantes, padres de familia y autoridades. 
FELICIDADES Y ÉXITOS




AH, nos datearon que los colegas al concluir esta actividad sobre todo después del fulbito pasaron al "FULL-VASO"

domingo, 9 de septiembre de 2012

PROPUESTA PARA LA NUEVA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL

Estos últimos días un poco que han cesado los debates, opiniones, exposición de ideas en torno al tema de la propuesta de la nueva Ley de Reforma  Magisterial;   expresando su desacuerdo con el contenido de este proyecto de ley LRM el SUTEP ha convocado a la huelga nacional indefinida, esperamos que esto motive y posibilite volver al diálogo y al debate nacional sobre este tema fundamental relacionado a la educación en el Perú.
Conocemos que este tema ya está en la sede del Congreso de la República ingresado mediante el Proyecto de Ley N°1388/2012-PE, de fecha 07 de agosto de 2012, presentado por el ejecutivo.
Centrándome en un aspecto muy importante de la controversia que así lo estimo como maestro, es el punto o Articulo N°27 de dicho proyecto que está referido a CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO del maestro, citando literalmente dicho artículo que menciona: “El Ministerio de Educación es el responsable de planificar, conducir y monitorear la evaluación del desempeño del profesor en base a los criterios que se establezcan en el Marco del Buen Desempeño Docente que apruebe.
Los profesores que no aprueben en la primera oportunidad, reciben una capacitación destinada al fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas. Luego de esta capacitación participan en una evaluación extraordinaria. En caso no aprobaran esta evaluación extraordinaria, nuevamente son sujetos de capacitación. Si desaprueban la segunda evaluación extraordinaria son retirados de la Carrera Pública Magisterial. Entre cada evaluación extraordinaria no puede transcurrir más de doce (12) meses”.
En realidad esto en mi opinión, lo veo como un exceso o alta dosis de deseos de despedir maestros, porque en un periodo de doce meses en la práctica es un año, un maestro con algunos problemas de salud, personales,  familiares, económicos como otras razones ajenos a su voluntad podría desaprobar dichas evaluaciones y entonces en menos un año resultaría en la misma calle dicho en lenguaje coloquial,  despedido de su centro laboral. Entonces donde está el rol del Estado que cuya función principal es de proteger a su ciudadano y familia proveerle de trabajo, seguridad y bienestar. Reconozcamos que dicho maestro tiene familia y seguro que de él depende mucho el futuro de sus hijos y un entorno familiar probablemente numerosa.
Sobre el mismo escuchaba la intervención de un Congresista de  la República miembro de la comisión de educación del parlamento, que expresaba que esta ley podría aprobarse dentro de los  próximos dos meses (setiembre–octubre); y tocando el punto materia de este escrito manifestaba que los representantes del magisterio nacional “propondrían” que el maestro no debe ser retirado por dicha desaprobación sino debería pasar a laborar al área administrativa, mejor dicho ser reubicado en sus funciones para continuar laborando.
Al respecto pienso que esto dejaría de lado el proceso propuesto de hacer carrera a base de la meritocracia mediante evaluaciones bien estructuradas claras que sean fundamentalmente transparentes.
Entonces aquí encontramos dos extremos bastante confrontados, por un lado pende sobre el maestro la amenaza del despido mediante evaluaciones ‘sumarias’ y por otra parte la estabilidad laboral absoluta que a decir verdad no motiva al maestro a superarse o acceder a la competencia con ello poder contribuir a la mejora de la calidad educativa.
Como todo problema debe tener algún punto de acceso a la solución nada es infranqueable, aquí surge una posición a ver si puede servir de algo.
Si tenemos dos puntos extremos entre el despido y la estabilidad laboral absoluta, porque no optamos por una alternativa,  no sé si es intermedia o cercano  a algún extremo: Que las evaluaciones obligatorias ordinarias de desempeño se den cada 4 años. Y, el maestro que resulte desaprobado, no sea sometido a estas capacitaciones que en la práctica son una tortura lo digo con conocimiento de causa, obligados a asistir o estar en jornadas saturados de temas y horas inadecuadas para la carga emocional y mental del maestro que proviene de quien sabe de lugares remotas muy alejadas a la ciudad, le resulta estresante y siéndole de poco provecho para el mejoramiento de sus capacidades pedagógicas; volviendo a la propuesta, este maestro debe tener la oportunidad de mejorar su perfil profesional en un contexto laboral favorable sin apuros ni amenazas de despido. Para eso sería mejor que si el maestro desaprueba la primera evaluación ordinaria sea reubicado descendiendo un nivel magisterial al anterior o inferior como quieran entenderlo; y si en la otra evaluación ordinaria volviera a desaprobar continuar su descenso y si esta en el primer nivel por descenso ya pues, no habiendo otro nivel inferior ahora si podría ser separado del magisterio nacional. Vale decir que la meritocracia debe ser una práctica de doble vía, ascender y/o descender con evaluación, pero con oportunidad a que el maestro recapacite y se preocupe en capacitarse, actualizarse y/o especializarse, pero por propia iniciativa para eso serviría las mejoras económicas que propone esta Nueva Ley de Reforma Magisterial. He dicho, salvo mejor opinión.
Accede al doc.pdf:Proyecto de Ley de Reforma Magisterial.Documento tomado del www.minedu.gob.pe



sábado, 8 de septiembre de 2012

HONGOS COMESTIBLES DE MARAYHUACA PRESENTE EL MISTURA 2012



Foto: http://www.comunidadmarayhuaca.org/index.php?menu=nosotros.php
En esta oportunidad vamos a conocer algo sobre el fenómeno socio cultural y económico que se viene produciendo en el distrito de Incahuasi, provincia de Ferreñafe; dejando de lado por un momento algunos acontecimientos políticos en el cual se encuentra inmerso la población Incahuasina de cara a este 30 de setiembre 2012.
Quizá algunos o muchos no estamos tomando la debida atención de los acontecimientos buenos, positivos que se está produciendo en este distrito andino; pues los actores principales son nada menos que los hermanos hombres y mujeres  del Caserío Marayhuaca, una localidad ya harto conocido en el contexto regional, nacional y mundial, especialmente a través de su organización agrícola ancestral como es la Comunidad Campesina “SAN ISIDRO LABRADOR DE MARAYHUACA”. Es sabido que esta comunidad cuya gente campesina trabajadora ha centrado sus actividades en el cultivo y cuidado de los bosques de pinos,  porque a través de ella obtienen el famoso HONGO COMESTIBLE, que gracias al aporte de gente profesional y técnicos locales digamos que descubrieron que este organismo que parasita alrededor de los arboles de pino son comestibles y se podían emplear como insumos o materia prima para preparar alimentos o platos exquisitos como cebiche de hongos, acompañar a un plato de papa sancochada como carne o cecina desmenuzada y poco a poco le fueron dando más usos en la preparación de alimentos más elaborados como las galletas, panetón navideño, dulces, etc.
Siguiendo este camino vertiginoso de difusión y comercialización se hacía necesario la industrialización de esta materia prima que dicho sea de paso está comprobado científicamente de sus bondades de alto valor nutritivo para la gente que lo consume.
La novedad radica que hoy este producto ya industrializado y convertido en unos ricos potajes, dulces, especialmente en panetón se está exponiendo y degustando en unos de los puestos de venta de MISTURA 2012, denominada “ME GUSTA” la feria gastronómica más importante del Perú y Latinoamérica realizándose ya en la ciudad de Lima, aperturado esta semana que durará por espacio de 10 días, que a decir de sus organizadores y de hecho es así, esta Mistura se ha convertido en la feria de encuentro y reencuentro de todos los peruanos representados a través de su gastronomía;  es así pues,  que a través de nuestros hermanos de Marayhuaca estamos representados dignamente y por lo mismo nos sentimos orgullosos y  agradecidos por este importante aporte al desarrollo del distrito de Incahuasi, a la vez que queda fehacientemente demostrado que con el trabajo organizado, mancomunado con mucha transparencia y honestidad de su gente si podemos lograr grandes cosas, estimo que esto es un inicio, seguro que nos espera mayores retos que nos permita fijar grandes objetivos y logros importantes que significaran el progreso de la colectividad Incahuasina.
Vayan para Uds. Las sinceras felicitaciones y los mejores deseos de éxitos hermanos de Marayhuaca en Mistura 2012.

viernes, 24 de agosto de 2012

ANUNCIO DE REAJUSTES EN EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN


La Reforma Magisterial emprendida en el país, aunque por el momento no sabemos cual es la condición o situación para el debate y aprobación en el parlamento nacional; ahora se anuncia otros cambios que complementarían dicha reforma para mejorar la educación en el Perú, como es con el reajuste del actual Diseño Curricular Nacional- DCN, si bien este fue dado en concordancia y marco orientador para el logro de los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto Educativo Nacional PEN al 2021, con la denominación "LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA EL PERÚ". existe la posibilidad de reajustarla o adecuarla hacia un marco curricular que contemple los aprendizajes priorizados definidos como aprendizajes fundamentales, la razón planteada es que este DCN actual posee excesiva cantidad de competencias, capacidades y actitudes, en esta parte como docente de aula expresando mi modesto parecer puedo decir que efectivamente en el momento de realizar la planificación y programación curricular anual se tiene que priorizar estos pero deja la sensación de que todas son importantes,  entonces optas por tomarlas pero al momento de desarrollarlas a través de las unidades didácticas se te complica con el problema del tiempo y recursos materiales, mas complicado aun es,  si tu maestro, maestra eres de una escuela rural unidocente, seguro debe serlo en aulas multigrados de solo dos o tres docentes. Los cambios siempre vienen bien pero que estas sean dialogadas, socializadas, que siga un proceso constructivo sustentado en las aportes de los actores como los maestros y beneficiarios como la comunidad educativa con los padres de familias y organizaciones afines al quehacer educativo en las instancias locales y regionales.Concluyo este espacio "cibercoloquial" con notas expresadas por las autoridades del Ministerio de Educación; estamos invitados a brindar nuestro aporte en este debate que involucra a toda la sociedad peruana.



CON MAPAS DE PROGRESO VERIFICARÁN LOGROS EDUCATIVOS

Se propiciará el ordenamiento de las estrategias pedagógicas
Buscan que escolares se conviertan en sujetos respetuosos e inclusivos

El Ministerio de Educación elaborará mapas de progreso y aplicará estándares para medir anualmente los logros alcanzados por los escolares. 

Patricia Andrade Pacora, directora de Educación Básica Regular del referido portafolio, dijo al Diario Oficial El Peruano que se proyecta lograr que los niños se conviertan en sujetos respetuosos e inclusivos.
¿Los cambios anunciados involucrarán el Diseño Curricular Nacional (DCN)?
–Vamos a formular un marco curricular donde se definan los aprendizajes fundamentales que todo estudiante debe lograr porque es su derecho, y que el Estado debe garantizar. 
Es una suerte de paraguas que ordenará los currículos regionales, los mapas de progreso, la capacitación a los docentes y las políticas de materiales y normas de gestión. Para lograrlo, se harán ajustes al DCN a fin de determinar cuáles son esos aprendizajes
–¿Qué tipo de ajustes se van a hacer?
–Los necesarios. Por ejemplo, el DCN considera 171 competencias; 1,114 aptitudes; 2,158 capacidades y 2,363 conocimientos para desarrollar los aprendizajes de los alumnos.
Una región tiene 3,195 conocimientos, 669 aptitudes y 2,461 capacidades. ¿Dígame qué puede hacer un maestro con el DCN y el regional?
Con el marco curricular se orientarán los esfuerzos nacionales y regionales. Será una herramienta que articulará  las estrategias pedagógicas que aún se desarrollan de manera desarticulada.
–¿Qué quieren lograr con el marco curricular?
–Con los aprendizajes priorizados queremos ordenar, mejorar, articular las políticas y estrategias que existen. El problema es que no hay una política curricular. Un ejemplo, hoy en día el Estado entrega diversidad de libros, ¿cuántos son pertinentes para lograr los aprendizajes que quiere?, con el marco curricular se podrá determinar qué tipo de materiales son los básicos y cómo asegurar su llegada y uso.
–¿Quién hará esta labor?
–En este momento autoridades educativas, docentes, expertos y padres de familia evalúan qué es lo esencial en el DCN y qué no; qué es lo que debe aplicarse en el aula, cuánto ayuda al profesor. ¿Los niños y niñas están aprendiendo lo que tienen que aprender?
Lo que sea bueno para los alumnos durante su tránsito por la escuela, eso quedará. No vamos hacer borrón y cuenta nueva.
–¿Cuáles serán los resultados?
–Con los aprendizajes esenciales definidos elaboraremos mapas de progreso, estándares para medir anualmente los logros de cada alumno: si saben convivir, si dialogan, argumentan o son flexibles para el aprendizaje.
¿Qué escenario imagina al 2021?
–Que los niños accedan a aprendizajes que los conviertan en sujetos respetuosos e inclusivos.

Una medida pertinente
"El  Diseño Curricular Nacional (DCN) aprobado por la gestión anterior no responde a las competencias que el mundo del trabajo exige hoy en día", comentó al Diario Oficial El Peruano el representante del Consejo Educativo Nacional (CNE), Hugo Díaz Díaz, quien considera que la preparación de un marco curricular es pertinente si respeta los procesos y es realista. El experto explicó que los aprendizajes deben considerar, por ejemplo, el número de horas de clase que cada curso tiene durante el año. "A veces los profesores elaboran sus planes sin tomar en cuenta el tiempo que necesitan para ejecutarlo. Se imaginan diversos contenidos que luego no pueden cumplir."  
Recomendó al Ministerio de Educación monitorear a los gobiernos regionales, pues debido a las dificultades que tienen para aplicar el DCN según su realidad, formularon sus estrategias curriculares. 
"El Perú es un país unitario, no es federal, y las autoridades regionales tienen que respetar los marcos nacionales", advirtió.

Fecha: 23/08/2012
Fuente: www.minedu.gob.pe

lunes, 6 de agosto de 2012

EL MAGISTERIO PERUANO EN DEBATE POR LEY DE DESARROLLO DOCENTE


Como todo proyecto propuesta tiene sus defensores y detractores ya que nadie vamos a estar de acuerdo al unísono más aun si se trata de temas de interés público, de alto contenido social como es el magisterio peruano, desde el 28 de julio en lo que va del año  se ha desatado corrientes de opinión y debate sobre la propuesta de una nueva legislación denominada Ley de Desarrollo Docente, a través del presente esperamos coadyuvar a promover el conocimiento y participación de profesores, padres de familias y todos cuanto podamos opinar porque nadie está exento de la acción educativa, todos en menor o mayor grado estamos involucrados con el quehacer educativo, lo más sensato es participar, opinar y escuchar; a ver si así contribuimos a enriquecer dicha propuesta, para ello es necesario que nuestras autoridades del ministerio de educación y el congreso apertura canales de diálogos y espacios de debate, lo que pensamos al respecto sobre todo los maestros, padres de familias y estudiantes.
En lo particular soy un convencido de que toda acción que vaya en mejora y permita elevar la calidad de la educación peruana bienvenido, ojalá esta nueva herramienta legal sea útil para garantizar al maestro sus derechos inalienables adquiridos, como su remuneración justa y acorde a su alta responsabilidad laboral, promoción permanente para que mediante concursos públicos accedan a funciones de más alta responsabilidad como director, especialista, desarrollen investigación educativa, etc. la evaluación de desempeño sea escrupulosamente objetiva, ética y transparente; Debe implementarse un programa de soporte y monitoreo pedagógico especializado a cada docente en aula.
Es fundamental  al darse esta nueva ley que exige al maestro mayor preparación y conocimiento se inicie un programa agresivo de capacitación especializada a cada docente en temas de programación, desarrollo de sesiones de aprendizaje y evaluación, para nadie es un secreto que estos tres últimos son esenciales para facilitar aprendizajes de calidad y precisamente en este punto existen carencias o dificultades que muchos docentes no nos atrevemos a decirlo, preferimos guardarlo como un tema tabú por temor a que “que me van a decir mis colegas”.
Si queremos coadyuvar en este propósito de mejorar la educación peruana, entonces los maestros tenemos que sacudirnos de ciertos mitos, temores, inhibiciones. Ejemplo el mito de que el maestro todo lo” sabe”. Sabemos que esto es una creencia muy antigua,  hoy descartado, porque cada instante,  cada día aprendemos en el proceso interactivo de una clase, reunión, visita, en un viaje etc. vale decir los modelos de un maestro sabelotodo ya es historia, hoy el maestro es un agente que facilita y promueve aprendizajes holísticos e integrales que conduce al estudiantes por los caminos del saber;  aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser*.
Finalmente es necesario recalcar que si bien esta norma legal  educativa es debatido el congreso un recinto eminentemente político, en su parte de implementación y ejecución en los niveles de instancias central ministerio de educación como en los descentralizados me refiero a las DREs, Ugels u otro no debe inmiscuirse la política, este debe desarrollarse con los mecanismos que la ley de Desarrollo Docente lo contempla, aprendamos de nuestros fracasos, para nadie es un secreto la politización del magisterio y  otros componentes de la educación peruana han hecho fracasar varios de intentos de reformas educativas en el siglo XX.
PRIMERA: La reforma educativa civilista mediante la ley organica de enseñanza N°4004 de 1920. Ideas centrales del proyecto de reforma
Desarrollo económico es la condición para desarrollo de la educación
El Perú debería ser por mil causas económicas y sociales tierra de labradores, de colonos, de mineros, de comerciantes de hombres de trabajo.
Una educación orientada para la clase alta acompañada de u esfuerzo para para las clases medias y populares.
Proclama una educación eminentemente técnica.
SEGUNDA: La reforma educativa del Gobierno del Gral. Juan Velasco Alvarado dado mediante el D.L. 19326 del año 1972. Estableció una nueva estructura del sistema educativo peruano; cuyos fines fueron:
El trabajo adecuado al desarrollo integral del país.
El cambio estructural y perfeccionamiento permanente de la sociedad peruana.
La autoafirmación y la independencia del Perú dentro de la comunidad internacional.
TERCERA: La reforma educativa neoliberal de los 90’, sustentado en frases como  modernidad, calidad educativa y libertad de enseñanza. Cuyo aspecto cualitativo podríamos mencionar:
Desarrollo de programa de emergencia. La escuela defiende la vida, otorgando alimentos a más de 3 millones de escolares y dotación de mobiliarios a las escuelas a nivel nacional.
El inicio del enfoque pedagógico constructivista
Como fin principal de la educación “Educación para la paz y el desarrollo”
Vigencia de los PLANCAD. y otros.
Referencias Bibliográficas:
DIAZ S.P.M, NARREA D, A, BENAVIDES ESTRADA. 2000. HISTORIA DEL PERU EN EL PROCESO AMERICANO Y MUNDIAL  3ER GRADO DE SECUNDARIA.EDIT. ESCUELA NUEVA. LIMA PERU.
DIARIO EL COMERCIO.PE Y OTROS.
(*)Delors, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.



doc. PROYECTO DE LEY DE DESARROLLO DOCENTE/


doc. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION- UNESCO/



MINISTRA DE EDUCACIÓN HABLA SOBRE PROYECTO DE LEY DE DESARROLLO DOCENTE/